¿Còmo enseñar mi asignatura?

Elaboración explícita de analogías prefabricadas.

Consiste en proponer a los alumnos que expresen oralmente o por escrito qué han entendido sobre la analogía que el profesor maneja en su explicación. Para que el alumno pueda explicitar y comunicar de formafluida las ideas que ha ido extrayendo, puede ser interesante plantear tablas de correspondencia de conceptos, o lo que es lo mismo, tablas a dos columnas que los alumnos han de completar después de la explicación del profesor.
http://www.monografias.com/trabajos43/aprendizaje-quimica/aprendizaje-imica.shtml#ense

Prácticas de laboratorio.

En el empleo correcto del experimento en la enseñanza se incorporan todos los órganos de los sentidos: la vista, el oído, el olfato, el tacto. El experimento químico se realiza siempre con un objetivo fundamental: observar determinados fenómenos, obtener sustancias, estudiar sus propiedades, comprobar hipótesis; por esta razón la preparación del experimento moviliza el razonamiento del alumno, pues debe observar, comparar la situación inicial con los cambios ocurridos, analizar , relacionar entre sí los diferentes aspectos de las sustancias y realizar inducciones y deducciones; además la realización del experimento satisface necesidades importantes en el alumno como las de contacto y comunicación y despierta la curiosidad intelectual, por lo que constituye una oportunidad valiosa en el desarrollo de la motivación de los escolares.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=metodos+didacticos+para+la+ense%C3%

Aplicación multimedia para la enseñanza de la química inorgánica y materiales de apoyo didáctico para la explotación del recurso.
Elaboración de blogs, potatoes, simuladores, webquest, etc.

http://www.rieoei.org/2870.htm

El uso de imágenes cuando se enseñan y se aprenden contenidos científicos.

El análisis de los tipos de respuestas que dan los estudiantes frente a imágenes y la reflexión metacognitiva sobre su interpretación. La metodología utilizada incluye la realización de actividades a partir de la observación de imágenes que representan situaciones concretas con diferentes grados de abstracción, referidas a un tema en particular.
http://www.rieoei.org/2788.htm

Interacciones en grupos de aprendizaje on line.

Se propone describir el progreso de las interacciones en grupos de aprendizaje en red como un indicador de la consolidación del grupo, diferenciando entre intervenciones centradas en la tarea, en los contenidos y de carácter afectivas.
http://www.rieoei.org/2715.htm

Diseño de un software educativo.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación generan numerosos cambios y desafíos en todos los niveles de la educación. La incorporación y articulación de las herramientas tecnológicas junto con los tradicionales medios, permiten definir nuevas estrategias desde el nivel inicial.
http://www.quimicarecreativa.net/Quimica%20Recreativa.htm

Química recreativa.

Elaboración de modelos atómicos, maquetas, esferas, cubos, y otros, promoviendo el auto-aprendizaje creativo. Muchas veces hemos visto y experimentado en las clases de Química, que las fórmulas y experimentos sólo se dan en la pizarra y en un laboratorio a pequeña escala, reconocemos la importancia de ello; pero pocos son los productos útiles a la comunidad que salen de los conocimientos aprendidos en clases, dejando así una brecha enorme entre conocimiento y resolución de problemas y necesidades de nuestra comunidad.
http://www.monografias.com/trabajos43/aprendizaje-quimica/aprendizaje-2.shtml#metodos

Métodos de discusión.

La esencia de estos métodos es provocar un intercambio de ideas, opiniones, experiencias para ser realizado por un grupo de personas de forma verbal, sobre un tema específico, con vistas a alcanzar determinados objetivos y arribar a conclusiones. En este caso se debe entender que discutir no consiste en enfrentarse en una lucha de palabras, sino intercambiar criterios y opiniones acerca de un tema los cuales pueden ser coincidentes o contradictorios, pero en un clima cordial y cooperador utilizando las reglas para el trabajo en grupo. Dentro de los métodos de discusión más empleados: Discusión plenaria, Discusión en pequeños grupos, Discusión confrontación.
http://www.monografias.com/trabajos43/aprendizaje-quimica/aprendizaje-2.shtml#metodos

Tuxpan, Ver., a 10 de noviembre de 2009

Gonzàlezs_Comentario sobre concepciones de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al leer el artículo “Concepciones de aprendizaje” de Pepe Marquès, este nos lleva desde la Perspectiva conductista, la Teoría del procesamiento de la información, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Psicología cognitivista, Constructivismo y el Socio-constructivismo.
De alguna manera todas las corrientes educativas con el paso del tiempo han ido agregando poco a poco los ingredientes hasta llegar al Constructivismo y al Socio-constructivismo que es a mi manera particular de pensar las concepciones que más se acercan al aprendizaje por competencias.
Estas ideas están basadas según Piaget y Vigotski en la construcción del propio conocimiento del estudiante a partir de la interacción constante con el medio que les rodea tanto de manera ecológica como social y depende de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos que traiga consigo el muchacho.
Estas dos concepciones educativas proponen como punto central a la acción, que implica experimentación, resolución, adaptación, convivencia, etc, en 4 grandes habilidades que no debemos pasar por alto en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y son; saber conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir, habilidades que se adaptan muy bien al plan de aprendizaje por competencia que nos sugiere la RIEMS.
Gonzàlezs_Comentario sobre concepciones de aprendizaje
Silvia González Ariguznaga.
Cet Mar No. 20
Tuxpan, Ver.

Tuxpan, Ver., a 10 de noviembre de 2009.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, definitivamente no, el aprendizaje es un proceso complejo que se lleva a cabo durante toda la vida y la educación en las escuelas con el paso de los años a cambiado, en el pasado se nos hacían exámenes por escrito y ese era el único rasgo de evaluación que media de alguna manera el conocimiento adquirido y se asentaba una calificación que aparecia en nuestro papeles.
Hoy es diferente, no podemos evaluar al estudiante en base a un examen escrito que no refleja ni sus conocimientos, ni sus habilidades y mucho menos la adquisición de una competencia determinada.
En el CetMar No. 20 de Tuxpan, Ver., por ejemplo, en la materia de Quìmica I, se le otorga un 30% al examen que efectivamente es por escrito, un 40% a las pràcticas de laboratorio que es un recurso increíble y que a ellos les gusta mucho porque no es algo a lo que están muy familiarizados y les da mucha curiosidad, el 30% restante es para tareas en libreta, en el libro, elaboración de maquetas para compuestos y enlaces, exposiciones por computadora ya no en papel, obras de teatro, periódicos murales, carteles, investigaciones y otras actividades que se nos vayan ocurriendo sin salirnos obviamente de las secuencias didácticas y de lo que ya esta programado. Habemos maestros que no calificamos al 100%, yo soy una de ellas, porque hay tantas cosas por hacer y ellos quieren hacer otras màs, que tomo en cuenta todo lo que realizan y sus sugerencias, porque al fin y al cabo es trabajo y porque ahora màs que nunca quièn podría decir que no es aprendizaje significativo, si lo que puede ser importante y significativo para alguien no necesariamente va hacer significativo para los demás, al final del dìa no se si lo estoy haciendo bien o mal, pero pongo todo mi esfuerzo y pienso que ellos se dan cuenta, mi recompensa es verlos continuar avanzando cada semestre o cuando salen y entran a la universidad o cuando se hacen responsables como trabajadores, y son buenos muchachos, entonces supongo que puse mi granito de arena………

Gonzàlezs_El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Silvia Gonzàlez Ariguznaga.
Cet Mar No. 20
Tuxpan, Ver.,